登录  
 加关注
查看详情
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

煮酒论英雄的博客

一个爱好网络的小学教师。

 
 
 

日志

 
 

小学数学课程资源开发  

2007-06-28 09:27:47|  分类: 规章计划 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

 

 

小学数学课程资源开发

 

随着新一轮基础教育课程改革的不断推进,课程资源的开发与利用已成为教育理论界研究的热点问题。然而,在当前的小学数学课程中,课程资源开发与利用的状况却令人堪忧。如何正确认识并挖掘数学课程资源,使其得到最大限度的开发与利用,有待我们进一步去探讨。 一、小学数学课程资源开发与利用中存在的问题 (一)对课程资源的认识存在误区 “ 没有资源可以利用”是目前小学数学教师普遍遇到的难题。这主要在于数学教师对课程资源的认识存在误区。首先,他们对课程资源的内涵与种类缺乏全面的了解。他们把课程资源局限于学科、局限于教材、局限于学校、局限于课堂、局限于书面材料的认识与做法使很多可资利用的资源不能进入自己的视野,不能成为有教育意义的资源载体。比如,有些教师认为,数学因其学科特殊性而有别于语文等学科,难以寻求校外的博物馆、图书馆等机构与设施的支持,从而导致了数学课程资源的短缺。虽然其对课程资源的认识已延伸至校外,但不难看出其开发与利用课程资源还是囿于校内的资源。其次,他们开发与利用数学课程资源的意识比较淡薄,主要有三大原因:第一,长期以来,“ 一支粉笔一张嘴,一个教案一本书”, 成了数学教师教书的习惯。这些稳定的习惯使她们还是更 多地依赖于教材等书面材料资源。第二,在以“ 纲”为“ 纲”,以“ 本”为“ 本”以及高考指挥棒的作用下,数学 课程资源的开发在很大程度上沿袭以往的惯例,只是少数 数学专家和考试专家的专利,数学教师更多地还是被动地 执行指令性的国家课程计划安排的任务,从而也抑制了她们开发课程资源的主动性和积极性。第三,由于怕麻烦为了省事,他们也会满足于运用简单的现成的个人习惯化的课程资源。久而久之,她们也就疏于并不善于去发掘多种多样的课程资源了。而小学数学教师没有资源可资利用的苦恼也就不足为怪了。 (二)课程资源的利用率偏低 由于对数学课程资源的开发与利用在认识上有误区因而造成了课程资源利用的低效性,这主要表现在以下几个方面:第一,一些本该可以利用的资源没有得到应有的利用,造成了资源的闲置与浪费。目前,很多学校都配置了多媒体教室,但很多数学教师却从不去尝试利用这些资源,致使这些资源束之高阁、形同虚设。第二,一些正在被利用的课程资源效率偏低。有些课程资源的价值未得到充分的挖掘与利用。比如,有些数学教师使用多媒体课件,仅仅是为了在开课初激发学生的学习兴趣,达到了此目的后就将课件丢弃在一旁了。有些课程资源在被利用过一次后就被闲置或销毁了。很多数学教师往往只是在要上课时,才考虑设计、重新开发某些课程资源,而很少考虑将以前使用过的资源重复使用。此外,有些数学教师精心设计的一些卡片、立体模型等资源,在课程结束时全送给了学生。我们并不反对教师借此机会融洽与学生的关系,也不否认这些资源带给个别学生的价值;但从更多学生受益的角度而言,这些资源应加以回收,以便在日后的教学中再次运用或提供给其他教师利用。总之,小学数学教师在开发与利用课程资源时应有全方位、多角度的考虑,尽量使一种资源得到最大限度的“ 物尽其用”和“ 一物多用”。 二、小学数学课程资源开发与利用的对策探讨 教师是最为重要的课程资源,教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。在课程资源建设的过程中,要始终把教师队伍建设放在首位,通过这一最重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的优化发展。在这一过程中,学校也负有不可推卸的责任。因此,笔者针对上述问题,主要从教师与学校两方面来探讨相关对策。 (一)教师方面 1.加强理论学习,提高对课程资源的认识 数学教师要加强理论学习,系统了解课程资源的类型,加深自身对课程资源开发主体的认识。从课程资源的载体形式来看,不仅有非生命载体形式的课程资源,如纸张印刷品和电子音像制品等,更有生命载体形式的课程资源,如教师与学生等;从课程资源的存在方式来看,不仅有显性课程资源,如教材、计算机网络、自然和社会资源中的实物、活动等,更有隐性课程资源,如学校和社会、风气、家庭气氛、师生关系等。从课程资源空间分布来看,不仅有学校范围之内的校内课程资源,更有超出学校范围的校外课程资源……总之,生活处处皆有可资利用的课程资源,小学数学教师要走出个人经验化、习惯化的封闭视野,善于发现并挖掘多质性数学课程资源的利用价值。比如,在小学中高年段数学统计课程中,就可以充分利用校外资源,组织学生参观防汛指挥部门,让学生了解针对水情的统计知识,或参观气象部门,让学生了解针对天气情况的统计知识等等;可以充分利用校内的资源,组织学生开展针对校园内公共设施的统计工作,并分析、汇报结果;可以在课堂上师生共同交流自己在日常生活中的统计经验;可以让学生在互联网上收集相关统计信息…… 2.尝试选用不同类型的课程资源,提升课程资源开发的意识与能力 课程资源是课程开发的素材与条件,是课程的来源,有课程就一定有课程资源作为前提,否则,课程就成了无源之水、无本之木。数学课程资源对于数学课程至关重要。教师除了要了解课程资源的种类外,还应充分认识数学课程资源的重要性,不断提升自己开发课程资源的意识与能力。对此,笔者建议,小学数学教师在进行课程设计时,要突破教材和既定物质资源的狭隘视界,尝试从多种渠道的课程资源出发进行设计,并权衡、比较各种资源利用的可能性与必要性。比如,在小学低年段学习数0 至 10时,可尝试开发多种类型的数学课程资源,或设计多媒体课件,呈现画面精美的富有数字的动画;或让学生结合自己的生活经历交流生活中的数字现象;或借鉴其他学科的资源,选用低年段语文教材中的宋代理学家邵康节的诗句“一去二三里,烟村四五家。亭台六七座,八九十枝花”,加深学生对数字的认识,并让学生感受数学的神奇魅力……虽然,最终教师不一定采用所考虑过的所有资源,但可借此历程逐渐提高他们对课程资源的敏感度,从而使他们对数学课程资源的开发与利用走上自觉、自由之路。 (二)学校方面 1.对数学教师进行有关课程资源的校本培训 学校要加强针对课程资源的校本培训。培训可从三个方面展开:首先,进行课程资源一般理论的培训,让教师了解课程资源的类型、开发主体以及开发的紧迫性和重要性等等,使教师对课程资源的内涵有一个基本的认识。其次,结合本地和本校的实际情况,分学科介绍各科可以利用的课程资源类型以及各种资源的利弊,为数学教师选用课程资源提供指导蓝图。再次,还应对教师进行使用各类资源,尤其是信息技术的方法与策略的培训。力争消除教师因自身素养问题而造成的已有的珍贵的课程资源的闲置与浪费。 2.对已开发的课程资源实施科学化管理 在对已有课程资源的利用方面,学校要加强管理,使其合理化、科学化与制度化。笔者建议学校建立专门的分学科或分年级的课程资源库,汇集所有资源,并进行分类登记造册,提供一个资源被再次利用前的存储空间。在小学数学课程中,这些资源的种类与内涵是十分丰富的,可以是师生自己动手制作的模型、道具等实物材料,也可以是教师开发某一类课程资源的经验与具体做法,还可以是学生收集的关于某一数学问题的汇总信息……只有对现有 课程资源实施有效管理才能为其合理而高效的利用提供强有力的保障。 3.密切联系社区,建立校内外课程资源转化机制 学校要利用集体的优势,密切联系社区,建立校内外课程资源转化机制。首先,要善于合理发掘和运用社区的课程资源,可从三个方面入手:一是社区内一些热心于教育事业的党政领导和企业界人士可以为校外数学活动筹集资金,为数学实践活动提供基地和条件;二是社区内的数学专家、学者可以为学生举办数学专题讲座,为学校数学 教育提供智力支持;三是学生家长所在单位也有各种教育资源优势,只要情况允许,他们也愿意为学生的校外活动助一臂之力。其次,校内的课程资源也应向社区辐射,一方面可以让社会人员与机构了解学校,关注学校教育教学活动的发展状况,另一方面可以最大限度地利用课程资源,实现双赢。已有学者指出,网络技术的发展开始逐渐打破校内与校外课程资源的界限,从而在很大程度上使得课程资源特别是素材性课程资源的广泛交流和共享成为可能,校内外课程资源相互转化的可能性越来越大。 

随着新一轮基础教育课程改革的不断推进,课程资源的开发与利用已成为教育理论界研究的热点问题。然而,在当前的小学数学课程中,课程资源开发与利用的状况却令人堪忧。如何正确认识并挖掘数学课程资源,使其得到最大限度的开发与利用,有待我们进一步去探讨。 一、小学数学课程资源开发与利用中存在的问题 (一)对课程资源的认识存在误区 “ 没有资源可以利用”是目前小学数学教师普遍遇到的难题。这主要在于数学教师对课程资源的认识存在误区。首先,他们对课程资源的内涵与种类缺乏全面的了解。他们把课程资源局限于学科、局限于教材、局限于学校、局限于课堂、局限于书面材料的认识与做法使很多可资利用的资源不能进入自己的视野,不能成为有教育意义的资源载体。比如,有些教师认为,数学因其学科特殊性而有别于语文等学科,难以寻求校外的博物馆、图书馆等机构与设施的支持,从而导致了数学课程资源的短缺。虽然其对课程资源的认识已延伸至校外,但不难看出其开发与利用课程资源还是囿于校内的资源。其次,他们开发与利用数学课程资源的意识比较淡薄,主要有三大原因:第一,长期以来,“ 一支粉笔一张嘴,一个教案一本书”, 成了数学教师教书的习惯。这些稳定的习惯使她们还是更 多地依赖于教材等书面材料资源。第二,在以“ 纲”为“ 纲”,以“ 本”为“ 本”以及高考指挥棒的作用下,数学 课程资源的开发在很大程度上沿袭以往的惯例,只是少数 数学专家和考试专家的专利,数学教师更多地还是被动地 执行指令性的国家课程计划安排的任务,从而也抑制了她们开发课程资源的主动性和积极性。第三,由于怕麻烦为了省事,他们也会满足于运用简单的现成的个人习惯化的课程资源。久而久之,她们也就疏于并不善于去发掘多种多样的课程资源了。而小学数学教师没有资源可资利用的苦恼也就不足为怪了。 (二)课程资源的利用率偏低 由于对数学课程资源的开发与利用在认识上有误区因而造成了课程资源利用的低效性,这主要表现在以下几个方面:第一,一些本该可以利用的资源没有得到应有的利用,造成了资源的闲置与浪费。目前,很多学校都配置了多媒体教室,但很多数学教师却从不去尝试利用这些资源,致使这些资源束之高阁、形同虚设。第二,一些正在被利用的课程资源效率偏低。有些课程资源的价值未得到充分的挖掘与利用。比如,有些数学教师使用多媒体课件,仅仅是为了在开课初激发学生的学习兴趣,达到了此目的后就将课件丢弃在一旁了。有些课程资源在被利用过一次后就被闲置或销毁了。很多数学教师往往只是在要上课时,才考虑设计、重新开发某些课程资源,而很少考虑将以前使用过的资源重复使用。此外,有些数学教师精心设计的一些卡片、立体模型等资源,在课程结束时全送给了学生。我们并不反对教师借此机会融洽与学生的关系,也不否认这些资源带给个别学生的价值;但从更多学生受益的角度而言,这些资源应加以回收,以便在日后的教学中再次运用或提供给其他教师利用。总之,小学数学教师在开发与利用课程资源时应有全方位、多角度的考虑,尽量使一种资源得到最大限度的“ 物尽其用”和“ 一物多用”。 二、小学数学课程资源开发与利用的对策探讨 教师是最为重要的课程资源,教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。在课程资源建设的过程中,要始终把教师队伍建设放在首位,通过这一最重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的优化发展。在这一过程中,学校也负有不可推卸的责任。因此,笔者针对上述问题,主要从教师与学校两方面来探讨相关对策。 (一)教师方面 1.加强理论学习,提高对课程资源的认识 数学教师要加强理论学习,系统了解课程资源的类型,加深自身对课程资源开发主体的认识。从课程资源的载体形式来看,不仅有非生命载体形式的课程资源,如纸张印刷品和电子音像制品等,更有生命载体形式的课程资源,如教师与学生等;从课程资源的存在方式来看,不仅有显性课程资源,如教材、计算机网络、自然和社会资源中的实物、活动等,更有隐性课程资源,如学校和社会、风气、家庭气氛、师生关系等。从课程资源空间分布来看,不仅有学校范围之内的校内课程资源,更有超出学校范围的校外课程资源……总之,生活处处皆有可资利用的课程资源,小学数学教师要走出个人经验化、习惯化的封闭视野,善于发现并挖掘多质性数学课程资源的利用价值。比如,在小学中高年段数学统计课程中,就可以充分利用校外资源,组织学生参观防汛指挥部门,让学生了解针对水情的统计知识,或参观气象部门,让学生了解针对天气情况的统计知识等等;可以充分利用校内的资源,组织学生开展针对校园内公共设施的统计工作,并分析、汇报结果;可以在课堂上师生共同交流自己在日常生活中的统计经验;可以让学生在互联网上收集相关统计信息…… 2.尝试选用不同类型的课程资源,提升课程资源开发的意识与能力 课程资源是课程开发的素材与条件,是课程的来源,有课程就一定有课程资源作为前提,否则,课程就成了无源之水、无本之木。数学课程资源对于数学课程至关重要。教师除了要了解课程资源的种类外,还应充分认识数学课程资源的重要性,不断提升自己开发课程资源的意识与能力。对此,笔者建议,小学数学教师在进行课程设计时,要突破教材和既定物质资源的狭隘视界,尝试从多种渠道的课程资源出发进行设计,并权衡、比较各种资源利用的可能性与必要性。比如,在小学低年段学习数0 至 10时,可尝试开发多种类型的数学课程资源,或设计多媒体课件,呈现画面精美的富有数字的动画;或让学生结合自己的生活经历交流生活中的数字现象;或借鉴其他学科的资源,选用低年段语文教材中的宋代理学家邵康节的诗句“一去二三里,烟村四五家。亭台六七座,八九十枝花”,加深学生对数字的认识,并让学生感受数学的神奇魅力……虽然,最终教师不一定采用所考虑过的所有资源,但可借此历程逐渐提高他们对课程资源的敏感度,从而使他们对数学课程资源的开发与利用走上自觉、自由之路。 (二)学校方面 1.对数学教师进行有关课程资源的校本培训 学校要加强针对课程资源的校本培训。培训可从三个方面展开:首先,进行课程资源一般理论的培训,让教师了解课程资源的类型、开发主体以及开发的紧迫性和重要性等等,使教师对课程资源的内涵有一个基本的认识。其次,结合本地和本校的实际情况,分学科介绍各科可以利用的课程资源类型以及各种资源的利弊,为数学教师选用课程资源提供指导蓝图。再次,还应对教师进行使用各类资源,尤其是信息技术的方法与策略的培训。力争消除教师因自身素养问题而造成的已有的珍贵的课程资源的闲置与浪费。 2.对已开发的课程资源实施科学化管理 在对已有课程资源的利用方面,学校要加强管理,使其合理化、科学化与制度化。笔者建议学校建立专门的分学科或分年级的课程资源库,汇集所有资源,并进行分类登记造册,提供一个资源被再次利用前的存储空间。在小学数学课程中,这些资源的种类与内涵是十分丰富的,可以是师生自己动手制作的模型、道具等实物材料,也可以是教师开发某一类课程资源的经验与具体做法,还可以是学生收集的关于某一数学问题的汇总信息……只有对现有 课程资源实施有效管理才能为其合理而高效的利用提供强有力的保障。 3.密切联系社区,建立校内外课程资源转化机制 学校要利用集体的优势,密切联系社区,建立校内外课程资源转化机制。首先,要善于合理发掘和运用社区的课程资源,可从三个方面入手:一是社区内一些热心于教育事业的党政领导和企业界人士可以为校外数学活动筹集资金,为数学实践活动提供基地和条件;二是社区内的数学专家、学者可以为学生举办数学专题讲座,为学校数学 教育提供智力支持;三是学生家长所在单位也有各种教育资源优势,只要情况允许,他们也愿意为学生的校外活动助一臂之力。其次,校内的课程资源也应向社区辐射,一方面可以让社会人员与机构了解学校,关注学校教育教学活动的发展状况,另一方面可以最大限度地利用课程资源,实现双赢。已有学者指出,网络技术的发展开始逐渐打破校内与校外课程资源的界限,从而在很大程度上使得课程资源特别是素材性课程资源的广泛交流和共享成为可能,校内外课程资源相互转化的可能性越来越大。

  评论这张
 
阅读(921)| 评论(0)

历史上的今天

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2018