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煮酒论英雄的博客

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日志

 
 

人教版三年级语文下册6、燕子专列教学设计  

2013-11-20 15:48:22|  分类: 人三语下课件 |  标签: |举报 |字号 订阅

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课题

6、燕子专列

 

情意目标

增强学生保护环境,爱护鸟类的意识。

知识目标

     1、认识“欧、洲”等11个生字,会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语。

     2、正确、流利、有感情地朗读课文。

     3、了解课文内容,体会人与动物之间的美好的情意。

能力目标

培养学生的质疑能力、自学能力、阅读理解能力、说话能力、想象能力

教学重点

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境,爱护鸟类的意识。

教学难点

体会文中恶劣的气候与环境描写与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。

教学准备

课件

教学课时

两课时

教学方法

重点研读、讨论交流、

教学过程

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                          第一课时                                                                                  

教学目的:

1整体感知课文,理清文章的线索。

2、自学生字,理解词语。 

3识记生字,指导书写。

 

一、质疑导入,激发读书兴趣
  
板书课题,学生根据课题质疑:看到课题你会产生哪些疑问?

(“专列”是什么意思?为什么为燕子开专列?……)
  

二、整体感知课文,自学生字词语。                                    
  1
把课文读正确、流利,圈出生字和不理解的词语。

2联系上下文理解词语。

3边读边思考:

课文主要讲了一件什么事?

(2)人们为燕子做了些什么?你从中体会到了什么?

 

三、全班汇报交流                                                                           
 1
指名分自然段读课文,组织评价                                                         
 2
认读生字,

欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、

骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢

注意“殊”不要读成chū;“骤”不要读成zòu;“濒”不要读成pín
 3
交流。
    (1)课文主要讲了一件什么事?
    (2)人们为燕子做了什么?

可从两方面想:一是政府方面(做决定、呼吁人们、燕子专列);二是人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)
    (3)交流自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。
四、识记生字,指导书写。

1、出示生字认读,组词。

     2、自主记忆字形,提出难写的字。

     引导学生观察发现生字结构上的特点,如:“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构,“启、疲、载”都属于半包围结构。

     3、指导书写。

    提醒:“舒”不要将“予”写成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多写一点;注意“载”的笔顺。

     4、书写、抄词语。

 

五、练习有感情地朗读课文。

 

  第二课时

教学目的:

1、体会贯穿全文的爱心,增强保护环境,爱护鸟类的意识。

2想象写话,培养学生的说话能力、想象能力

 

一、复习

1、听写词语。

2、说说人们为燕子做了些什么?你从中体会到了什么?

二、研读重点,感悟人们的爱心。
  1.春暖花开,万物复苏,成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而,它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢?请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子,读一读,想一想。
  (l)汇报。
  ⑵指导朗读“当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不致食物,饥寒交迫,濒临死亡”借以体会燕子所面临的艰难处境。
  (3)想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。
  2.感悟政府决策的伟大
  师:正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻,瑞士政府做出了怎样的决策?你如何评价这种作法?
  (引导学生明白,一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较,实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方,真是了不起的举动。)
  3.感悟居民奉献的爱心
  师:居民知道了这个消息以后,表现怎样?
  (l)多媒体出示句子:听到消息以后,居民们_____走出家门,冒着_______的春寒,顶着_______的大雪,踏着冻得坚硬的山路,_______寻找冻僵的燕子。
  (2)按照课文内容把句子补充完整。
  (3)想想从横线上的词语读懂了什么。
  (引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语,体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情,体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心。)
  (4)读句子,想象成百上千的居民丢焦急而又耐心地四处寻找燕子的感人三场面。
  (5)感情朗读。
  4.感悟贝蒂付出的真情
  师:让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上,她跟随爸了爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子,虽然小脸冻得通红,小手冻得僵硬,但她却一点也不在乎。(课件演示)
  (l)想象她一整天遇到什么困难,是怎么克服的?
  (2)小贝蒂不在乎的是什么?她在受乎的又是什么?
  ⑶朗读第4自然段,从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。
  (感悟层面由浅入深,层层推进。只有感悟到燕子的“麻烦”,才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心;政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表,并且由大到小,由高到低。在四个层面的感悟上,都是以具体语言为载体,读中悟情,体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。)
三、想象写话。

1.列车缓缓启动,在人们送别与祝福的目光中,车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停,它们在说些什么呢?假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的燕子,在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢?想好了,请写下来。
  2.列车在人们的视线中渐渐远去,大家陆续离开站台,然而贝蒂却依然眺望着列车远去的力一向,挥动着冻得僵硬的小手,为车厢中的燕子们祝福……同学们,你们一定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言,也一定有很多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。

学生独立写话――准备发言――真情诵读。
师:我希望同学们都能象故事的主人公那样爱护动物,爱护环境,让人与自然和谐相处。

四、拓展

   1、听歌曲《丹顶鹤的故事》,出示歌词。知道歌曲中讲述的是什么故事吗?(师简要讲述一个姑娘救助丹顶鹤的故事)

   2、你还知道这样的故事吗?请讲给父母听。

  

 板书设计:

 

6 燕子专列                           
         
政府
         
居民们                燕子
         
小贝蒂        

 

 

教学后记

 

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